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Argumentaire

Aujourd’hui, il est difficile de voir un pays entièrement satisfait de son éducation en général et de son enseignement des mathématiques et des sciences en particulier. En fait, il existe une réelle inquiétude largement partagée concernant l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques et des sciences. Cette inquiétude prend son origine des mauvais résultats des élèves dans les compétitions et les tests internationaux comme PISA ou TIMSS.

Les résultats de l’étude internationale «Trends in Mathematics and Science Study» (TIMSS) réalisée en 2015, évaluant les compétences en mathématiques et en sciences, montrent que les élèves en France, par exemple, ont un niveau nettement inférieur à la moyenne des 49 pays participants et que seul un élève sur quatre a un bon niveau en mathématiques. La même étude place le Maroc parmi les derniers du classement et montre que l’écart des performances d’apprentissage en mathématiques et en sciences par rapport à la moyenne internationale reste encore très élevé (Martin, Mullis et Foy, 2016).

De même, à l’échelon national, une série d’études d’évaluation des acquis a été menée depuis l’an 2000, ainsi, en 2008-2009, le programme national d’évaluation des acquis (PENA) a dirigé une enquête auprès des élèves du primaire et du secondaire collégial pour évaluer leurs acquis en Mathématiques. Les résultats de cette enquête confirment que les niveaux des acquis des élèves marocains sont tellement insuffisants et concordent avec les résultats des études internationales (Conseil Supérieur de l’Enseignement, 2009).

Ainsi, l’ambition à améliorer la qualité de l’enseignement-apprentissage des mathématiques et des sciences est accompagnée de l'émergence d'un débat scientifique sur l'enseignement et l’apprentissage des mathématiques, et plus généralement sur celui des sciences. Se profilaient ainsi les questions des pratiques  et des approches pédagogiques actuelles des enseignants de mathématiques et des sciences, des modes d’apprentissage des élèves/étudiants et de la formation des enseignants. En fait, la question de l’éducation, notamment l’enseignement des mathématiques, est actuellement une préoccupation majeure des différents acteurs de l’éducation, tant au niveau national qu’international.

Axes du colloque 

Axe 1 : Formation et enseignement des mathématiques et des sciences: didactique et approches pédagogiques

Axe  2 : TIC, formation, enseignement et innovation pédagogique

Axe 3 : Collaboration et interférence des mathématiques  et des sciences pour un développement mutuel.

Axe  4 : Langage mathématique et scientifique et langue d’enseignement

Axe 5 : Analyses de pratiques d’enseignement

Toutefois, avec l’émergence des technologies de l’information et de la communication (TIC), depuis les années 90, tout le monde est convaincu que ces technologies peuvent jouer un rôle important dans la formation des apprenants. Or, le grand débat sur l’efficacité de leur usage et intégration dans le domaine de l’enseignement n’a toujours pas  trouvé, à l’heure actuelle, une réponse concluante.

En réalité, si la majorité des recherches et des rapports internationaux s’accordent (ou presque) sur les apports positifs de l’usage des TIC dans l’enseignement-apprentissage, ils soulignent également que la réussite de cette intégration exige plusieurs conditions et transformations au niveau des stratégies d’enseignement, des objectifs, des méthodes et des approches pédagogiques, ainsi que du rôle de l’enseignant (du transmetteur à accompagnateur) (Guihot, 2010).

Dans ce contexte marqué par l’apologie des disciplines scientifiques et le besoin universel d’innovation, il est opportun de s’interroger sur les collaborations possibles entre les mathématiques et les autres sciences. En fait, il est bien connu que  le développement de toutes les sciences, en particulier l’informatique, s’appuie sur celui des mathématiques, quels doivent être, alors  la  place  et le rôle des mathématiques dans ce monde d’innovation ?

En plus, partant de la dépendance de la maitrise de la langue et l’apprentissage des disciplines, qu’en est-il en mathématiques et en sciences ? L’enseignement des mathématiques et celui des sciences font appel à davantage de registres linguistiques. En fait, il y a les aspects de l’oral et de l’écrit de la langue d’enseignement et aussi e parler et l’écrit du langage mathématique (Ferdinand Arzarello, 2012). En d’autres termes, les mathématiques recourent à des usages complexes de la langue courante et mobilisent des pratiques langagières qui leur sont spécifiques. C’est pourquoi le travail de la langue et de ses usages en cours de mathématiques est indispensable, de même qu’une réflexion plus générale sur le rôle du langage. Quelles compétences langagières favorisent elles l’apprentissage des mathématiques et des sciences ? (Eduscol, 2016).

Par ailleurs, le développement des compétences des enseignants, en s’appuyant sur l’analyse des pratiques professionnelles, semble aujourd’hui largement adopté par de nombreux dispositifs de formation. Ainsi l’analyse des situations d’enseignement/apprentissage semble être un levier important pour surmonter les difficultés rencontrées sur le terrain et renforcer les compétences acquises. A ce propos, le colloque tentera d’explorer des pratiques réelles d'enseignement et de formation dans la perspective de faire le point sur la description et la compréhension de ces pratiques.

Suite au succès de la première édition du colloque international CIFEM2016, organisée au CRMEF d’El Jadida les 7 et 8 Avril 2016, les organisateurs départements de mathématiques et d’Informatique annoncent de nouveau l’organisation de la deuxième édition sur le thème « Avenir de la formation et enseignement des mathématiques et des sciences à l’ère du numérique » les 05 et 06 Avril 2018.

Le colloque sera l’occasion de contribuer aux débats  autour des questions suivantes : Quelle est la place de l’enseignement des mathématiques et des sciences dans l’enseignement ? Que doit-on enseigner? Dans quel but doit-on l'enseigner? Et comment l’enseigner ?

Il s’agit aussi de mener des réflexions sur l’usage et le non usage des TIC dans l’enseignement, notamment celui des mathématiques et des sciences. Comment bénéficier des avancées technologiques, des évolutions relatives à l’accès aux outils TIC, des moyens de collaboration et d’accompagnement pour  l’apprentissage comme pour le développement professionnel des enseignants?  Quels types d’usages des TIC pouvant favoriser l’enseignement-apprentissage? Quelle pédagogie favorise la réussite de l’intégration des TIC en éducation?  Et comment réussir l’articulation: pédagogie, didactique et outils TIC ?

Le colloque sera aussi l’occasion de proposer des regards multiples susceptibles de favoriser l’amélioration de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage. Ainsi, le principal défi de ce colloque est de rassembler des chercheurs afin d’aborder les approches pédagogiques et la didactique des disciplines et professionnelle, ou encore d’apporter des pistes favorisant l’efficacité de l’intégration des TIC dans l’enseignement, notamment des mathématiques.

Le colloque tentera également de mettre en exergue la pluridisciplinarité et la collaboration entre les mathématiques et les autres sciences en général.

Cette rencontre est ouverte à tous les chercheurs et les formateurs en didactique des disciplines scientifiques,  en TICE, en sciences de l'éducation et à tous les intervenants qui participent à la formation et l’enseignement des mathématiques et des sciences pour exposer leurs pratiques.

Eléments bibliographiques 

Arzarello, F. (2012). Les mathématiques et les langues étrangères. Synergies Italie, n°8, p.199-203. Italie.

Conseil Supérieur de l’Enseignement. (2009). Programme National d’Evaluation des Acquis : Rapport synthétique. Rabat , Maroc : CSE. Repéré à l’URL http://www.csefrs.ma/pdf/rappor_synthetique_VF.pdf

Eduscol. (2016). Mathématiques et maîtrise de la langue. Une ressource produite dans le cadre de la stratégie mathématique en partenariat avec le réseau des IREM. 

Guilhot, P. (2010). Système éducatif et TIC, une difficile rencontre. Cahier millénaire vol 3, n° 18, PP 31-34.

Martin, M.O., Mullis, I.V.S., Foy, P.,  Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 International Results in Science.Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.

http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss-2015/mathematics/student-achievement/